كيفيه تحديد مستوى فى التربيه الخاصة ما هى تصنيفات الاعاقه

كيفيه تحديد مستوى فى التربيه الخاصة ما هى تصنيفات الاعاقه

Advertisements

 

كيفيه تحديد مستوى فى التربيه الخاصة ما هى تصنيفات الاعاقه يعد النقاش حول المكان الذي يتم فيه تقديم خدمة أفضل للطالب ذو الإعاقة أحد أكثر المشكلات تقلبًا في التعليم الخاص. الجدل هو ما إذا كان التضمين الكامل أو التواصل المستمر للمواضع البديلة أفضل.

تحديد مستوى الاعاقه : 
إدراج كامل. في شمول كامل  يتم تعليم جميع الطلاب – بصرف النظر عن الإعاقة والاحتياجات الصحية والقدرة الأكاديمية واحتياجات الخدمة وغالبًا ما يفضلون الوالدين أو الطالب – بدوام كامل في فصل التعليم العام في مدرسة الحي (المدرسة التي سيحضرونها كان لديهم أي إعاقة).

في هذا النموذج يتلقى الطفل خدمات دعم التعليم الخاص في فصل التعليم العام. يتطلب الإدماج الكامل إما نهج التدريس الجماعي أو استشارة مدرس الفصل العادي مع معلم خاص. في التدريس الجماعي سيكون للفصل مدرس تعليم عام ومعلم تعليم خاص يتقاسمان بالتساوي مسؤولية تدريس الفصل بأكمله.

بالتشاور يعمل مدرس التربية الخاصة مع العديد من مدرسي التعليم العام ويجتمع معهم والإجابة على الأسئلة حسب الحاجة أو في جدول منتظم.

Advertisements

 

 

لعبة الاسم: 
تشكل الخلافات المحيطة بالتسميات وفئات الإعاقات مصدر قلق كبير للوالدين والمهنيين. مسألة واحدة هي ما إذا كان يجب تسمية الطلاب على الإطلاق. يعتقد مؤيدو التسميات مثل تعلم المعوقين أو الصم أو التوحد أن هذه التسميات توفر أرضية مشتركة للمهنيين والباحثين وأولياء الأمور لمناقشة الممارسات وتبادل المعرفة حول إعاقات معينة.

تساعد الملصقات المعلمين والإداريين على الاستعداد وتوفير التعليم المناسب للطالب. يمكن للمدارس إدارة ميزانياتها بشكل أفضل إذا كان بإمكانهم تحديد ووصف الطلاب الذين يحتاجون إلى أموال وخدمات إضافية.

يجادل معارضو التسميات بأن الملصقات توصم الطالب بشكل دائم. إنهم يعتقدون أن المعلمين والإداريين يخفضون توقعاتهم للطالب المصنف مما يخلق حلقة مفرغة يتعرض فيها الطالب لتحديات أقل وأقل ويتخلف عن مستوى الصف.

تصنيفات الإعاقة: 
يمكن قياس وتحديد بعض الإعاقات بشكل موضوعي ، وبالتالي يمكن التعرف عليها بسهولة. إذا تم تصنيف الطفل على أنه أعمى فهناك عادة اتفاق حول معنى العمى وما إذا كان الطفل مؤهلاً للحصول على تعليم خاص أو خدمات أخرى.

ذلك فإن العديد من الإعاقات ليس من السهل تحديدها وتصنيفها. فئات الحكم مثل صعوبات التعلم والتخلف العقلي والاضطرابات العاطفية ، والتوحد ، والموهبة تتطلب الحكم المهني والتحليل الذاتي.

إن الإعاقات الشديدة والمتعددة على الرغم من سهولة تحديدها في كثير من الأحيان تؤدي أيضًا إلى إثارة جدل لأن الحكم مطلوب لتمييز مستوى الإعاقة (خفيف أو معتدل أو شديد).

صعوبات التعلم. غالبية الطلاب المسمىون بشكل قاطع يعانون من صعوبات في التعلم (LD). هذا أمر مثير للسخرية لأن LD هو أحد أصعب الإعاقات التي يجب تحديدها. يعتقد بعض الأفراد أن LD هو مجرد بناء اجتماعي لهؤلاء الطلاب الذين لم يحصلوا على التعليم المناسب.

مصدر قلق آخر هو أن تعريف IDEA يصف ما هو LD ، وليس ما هو عليه مما يترك المناطق مع مهمة العثور على تعريف عملي. تحدد معظم المناطق LD باستخدام التناقض بين التحصيل الفعلي للطالب وقدرة الطالب المفترضة أو معدل الذكاء. تكمن المشكلة في أنه ليس كل المحليات تستخدم نفس معيار التناقض أو نفس الاختبارات لقياس الإنجاز والقدرة ولديها درجات متضاربة.

الاتجاهات في الفصول الدراسية:
ثلاثة اتجاهات في التعليم الخاص لها تأثير كبير بشكل خاص على بيئة الفصل الدراسي:

(1) التدخل المبكر والوقاية (2) التكنولوجيا و (3) خطط الانتقال.

التدخل المبكر والوقاية. التدخل المبكر والوقاية من الإعاقات ليسا من الأفكار الجديدة لكنهما عانيا من التركيز المتزايد. تدرك المدارس أن التدخل المبكر والوقاية لا يفيدان الأطفال على المدى الطويل فحسب بل يوفران المال أيضًا عن طريق تقليل الحاجة اللاحقة إلى خدمات مكلفة.

قضيتان مهمتان هما الدور المناسب لعائلة الطفل وما إذا كان ينبغي أن يكون التدخل متمحورًا حول الطفل أو موجهًا من المعلم. بالإضافة إلى ذلك لا تزال هناك عقبات أمام التدخل المبكر والوقاية.

تقنية. تتخلل التكنولوجيا مجتمعنا بكثافة متزايدة وتصل إلى الفصول الدراسية. إنها تساعد الطلاب على التغلب على القيود التي سبق أن فرضت عليهم بسبب الإعاقة. تسمح برامج الكمبيوتر باستخدام لوحة المفاتيح والتنقل عبر الإنترنت بواسطة حركات العين. تسمح غرسات القوقعة الصناعية للطلاب الصم بالسمع وتوفر الأطراف الصناعية الجديدة (أجزاء الجسم الاصطناعية) قدرًا أكبر من الحراك والمشاركة في التعليم والمجتمع.

معلمو التربية الخاصة: 
هناك نقص حاد في المعلمين في التعليم الخاص في جميع مجالات الترخيص. تتضمن الأسباب نقص الأشخاص الذين يذهبون إلى برامج تدريب المعلمين في التعليم الخاص والالتحاق بالمدرسة ومعدلات خروج مرتفعة بشكل مثير للقلق لمعلمي التعليم الخاص.

على سبيل المثال في التقرير السنوي العشرين المقدم إلى الكونغرس حول تنفيذ IDEA (1998) تبين الإحصاءات من 1993-1994 أن إجمالي الطلب على معلمي التعليم الخاص كان 335000 ومع ذلك كان هناك فقط 18،250 خريجا من درجة التعليم الخاص تغطي مجرد 5.4 في المئة من الطلب. بسبب هذه الحاجة الماسة.

  تطورت برامج الترخيص البديلة:

يتم تدريب أفراد الجيش على مهنة ثانية في التدريس وتستبدل البرامج الصيفية المكثفة والمسرعة برامج الترخيص لمدة أربع سنوات. في حين أن هذه البرامج يمكن أن تساعد في وضع المزيد من المعلمين في الفصل فإن بعض المهنيين يتساءلون عن جودة كل من برامج تعليم المعلمين والمعلمين المرخصين حديثًا.

كذلك تملأ بعض المناطق مناصب التعليم الخاص بمدرسين لا يتمتعون بأي خبرة تعليمية سابقة أو يتمتعون بخبرة تعليمية عامة فقط ويوفرون تراخيص مؤقتة أو مشروطة لهؤلاء المعلمين المعينين حديثًا. بسبب هذه الصعوبات أصبح استبقاء المعلمين أيضًا مشكلة حرجة.

قضايا التمويل: 
قضايا التمويل والخلافات تكتنف جميع مجالات التعليم بما في ذلك التعليم الخاص. نظرًا لأن التعليم الخاص يتطلب خدمات أعلى من تلك المحددة في مناهج التعليم العام فإن التمويل الإضافي أمر بالغ الأهمية.

عندما تم سن IDEA لأول مرة في عام 1975 أقرت الحكومة الفيدرالية بهذه الحاجة الإضافية من خلال الوعد بإكمال 40 في المائة من التكاليف الزائدة المتكبدة في تنفيذ ولايات القانون. لسوء الحظ لم تقترب الحكومة الفيدرالية من الوفاء بهذا الوعد. على مر السنين كان هناك جهد أكبر لتوفير هذه الأموال للولايات.
قضايا أخرى لا تزال قائمة على المستوى المحلي. ينشأ أحد الجدل المشترك حول الاعتقاد بأنه نظرًا لأن القانون يتطلب خدمات تعليمية خاصة يتم تمويل هذه البرامج أولاً باستخدام الأموال التي سيتم إنفاقها على التعليم العام.

هناك قضية أخرى متنازع عليها وهي توحيد البرامج وهي مزج بين البرامج الفئوية مثل التعليم الخاص أو اللغة الإنجليزية كلغة ثانية أو البرامج الأخرى الممولة بشكل منفصل. يعتقد المؤيدون أنه من خلال تجميع الموارد يمكن لجميع الأطفال الاستفادة ويمكن تعليمهم بشكل أكثر فعالية.

يعتقد معارضو برنامج التوحيد أنه سيؤدي إلى تقليل حقوق الأطفال في هذه البرامج وكذلك جودة الخدمات الخاصة المقدمة.

استنتاج:
هذه الخلافات والقضايا على الرغم من أن القضايا الأكثر انتشارًا والمتنازع عليها التي تواجه التعليم الخاص لا تمثل سوى جزء صغير من القضايا العديدة التي تتغلغل في التعليم الخاص اليوم.

غالبًا ما يمكن رؤية إصلاح المدارس ووضع العلامات والتصنيف والإدماج ونقص المعلمين وتمويل التعليم الخاص في عناوين الصحف في جميع أنحاء البلاد. على الرغم من أن كل قصة لها جانبان إلا أن هناك حاجة إلى مزيد من العمل لضمان نهاية سعيدة لكل قصة.

فلسفات التعليم:
حكمت ثلاث فلسفات رئيسية كيف تحدد الأمة الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة وتعلمهم. من الناحية التاريخية يعد النموذج الطبي هو الأكثر انتشارًا ويستخدم في كل من التشخيص والعلاج التربوي للأطفال ذوي الإعاقة.

يتلقى الأطفال تشخيصًا طبيًا استنادًا إلى إعاقات نفسية وجسدية عبر مجالات محددة ويتم تحديد نقاط القوة والضعف على حد سواء للتعليم والتدريب. يتم تجميع الأطفال الذين يعانون من تشخيصات مماثلة ومستويات وظيفية معًا لأغراض تعليمية.

غالبًا ما يستخدم الاختبار الموحد لتوفير اسم تشخيصي للإعاقة. وفقًا لتوماس أوكلاند وشيرمان هو ، فإن دقة التشخيصات مشكوك فيها نظرًا لأن الاختبارات الموحدة لا تكون في كثير من الأحيان ذات قاعدة مناسبة وغالبًا ما لا تتوفر تقديرات الموثوقية والصلاحية مما يجعل المقارنات الدولية صعبة.

في النموذج البيئي يتم اختبار الإعاقة كدالة للتفاعل بين الشخص والبيئة. يمكن تعريف البيئات من حيث البيئات النفسية والاجتماعية وكذلك البيئات المادية.

تشمل العوائق البيئية الحواجز المعمارية ونقص التكنولوجيا المساعدة و / أو النقل المحدود. يمكن هيكلة التقنيات التعليمية وفرص التعلم للتعويض عن أوجه القصور البيئية لضمان تعلم الأطفال وتحقيق مهارات العيش التكيفي. تم الاعتراف بدور البيئة في خطة تصنيف منظمة الصحة العالمية للأشخاص ذوي الإعاقة.

تصنيف:
تعد محاولات إجراء مقارنات دولية ذات مغزى بين الطلاب والدعم والبرامج التعليمية للأطفال ذوي الإعاقة صعبة للغاية بالنظر إلى اختلاف التعاريف ومعايير الأهلية. على سبيل المثال تبلغ منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (OECD) عن نطاق يتراوح بين 1 في المائة و 35 في المائة من سكان التعليم الابتدائي والثانوي الأدنى في عشرين دولة متقدمة تتلقى موارد إضافية من ذوي الاحتياجات الخاصة بما في ذلك المعلمون الخاصون والتكنولوجيا المساعدة والفصول الدراسية التكيفات والمواد التعليمية المتخصصة. عادة ما يتم توفير موارد إضافية لنسبة أعلى من الذكور عن الإناث (يتراوح متوسطها بين 63 ٪ و 37 ٪ على التوالي).

 

Advertisements